Une évolution dans la conception de documents hypermédias pour l'enseignement des sciences physiques
Résumé
A partir de la présentation de réalisations personnelles de logiciels hypermédias (appelés documents dans la suite), sur une durée d'environ 4 à 5 années, nous voudrions montrer, tout d'abord, comment notre élaboration de documents à usage pédagogique a évolué, depuis des structures très linéaire restant très proches de celles mise en oeuvre avec les langages de programmation séquentielle, jusqu'à des structures variées beaucoup plus riches. Puis également, comment cette évolution structurelle est liée à une conception particulière du document hypermédia. En effet, il peut être vu comme une « représentation » des objets de la physique et de la technique (appareils, mécanismes), permettant peut-être d'en faciliter l'analyse et la compréhension (on pourrait appeler cette représentation « image » ou « modèle », mais ces mots sont déjà utilisés avec des sens précis différents). Par extension, on peut peut-être imaginer le document comme une représentation de la physique elle-même et de ses concepts dans toute leur complexité et leur non linéarité (cette complexité et non linéarité apparaissant dès lors que l'on s'intéresse à l'histoire et à l'évolution des lois de cette science). On peut ainsi espérer rapprocher la physique vivante, pratiquée et vécue par ses
professionnels, de la physique enseignée, qui est trop souvent à peu près totalement désincarnée. Enfin, on s'aperçoit que, dans cette évolution, le rôle de guide (dans la démarche d'apprentissage de l'élève) que joue l'auteur du produit, s'estompe alors que l'initiative de l'élève grandit, l'auteur (qui est également le professeur dans notre cas) perdant de plus en plus le contrôle de la démarche suivie par l'apprenant lors de son appropriation du savoir.
professionnels, de la physique enseignée, qui est trop souvent à peu près totalement désincarnée. Enfin, on s'aperçoit que, dans cette évolution, le rôle de guide (dans la démarche d'apprentissage de l'élève) que joue l'auteur du produit, s'estompe alors que l'initiative de l'élève grandit, l'auteur (qui est également le professeur dans notre cas) perdant de plus en plus le contrôle de la démarche suivie par l'apprenant lors de son appropriation du savoir.