| Le travail hors la classe des élèves est une pratique aussi enracinée dans la tradition scolaire que peu évidente dans ses finalités et ses modes de réalisation. " Et pourtant il tourne " pourrait-on dire... Mais cet argument de fait est peu satisfaisant pour qui essaie de comprendre les processus d'apprentissage. Il nous semble cependant qu'il est possible d'en apprendre un peu plus sur le type d'apprentissage qu'il organise, sciemment ou à son insu, en regardant ce que font l'ensemble des acteurs qui le prescrivent, l'effectuent ou l'accompagnent. C'est l'objet de cette deuxième partie, qui tente notamment d'en suivre le parcours, de la classe à la classe à travers , désormais, de nombreux lieux non scolaires d'étude (Glasman 2005). Mais, dans un premier temps, nous proposerons une grille d'analyse de ces pratiques qui tente d'en expliquer tout à la fois la pérennité et les contradictions qui les traversent. Il nous semble en effet que les difficultés à appréhender, sinon à maîtriser le travail hors la classe tiennent essentiellement à ce qu'il se déploie simultanément dans deux logiques, l'une cognitive, l'autre sociale. |
