. Pierce, 1993) ce qui impliquerait de ne pas trop guider l'apprenant en phase d'acquisition : il apprend d'autant mieux qu'il a exploré par lui-même l'espace problème, notamment ses impasses. Mais les travaux sont aussi nombreux qui montrent l'effet positif de la fréquence d'exposition à la situation d'apprentissage et le bénéfice de l'aide, de la facilitation, dans ce contexte (Sweller) Sweller fait justement remarquer que de toutes façons

. Brown, un élève éprouve des difficultés à réussir sur papier ce qu'il a réussi quelques fois sur ordinateur. Plus encore, à la fin des années 80 et au début des années 90, sous l'impulsion des travaux de la cognition située, on a montré que le transfert était tout simplement absent de certains domaines de connaissances, en particulier les connaissances professionnelles, 1987.

A. Enfin and R. Simon, ) ont insisté sur le fait que le transfert pouvait être considéré comme possible (sous certaines conditions) dans certains domaines de connaissances, les mathématiques en particulier, 1996.

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