Favoriser l'acquisition et le transfert de compétences à l'école
Résumé
Une des options pédagogiques qui sous-tendent l'approche par compétences en Belgique francophone vise à un meilleur accompagnement de l'élève dans ses apprentissages. Pour l'essentiel, avec l'application de la réforme, il s'agit de susciter chez l'apprenant une mise à distance critique par rapport à ses propres démarches cognitives. Dans cette perpective, nous avons réalisé un vidéogramme dont le but est d'aider les enseignants à identifier et à mieux comprendre les obstacles auxquels se trouvent confrontés les élèves. Il est constitué d'extraits de séquences d'évaluation diagnostique interactive de
tâches relevant de la mise en œuvre de huit compétences en activités d'éveil. Ces séquences ont été filmées à l'occasion d'une approche clinique menée auprès d'un échantillon contrasté d'élèves à l'issue du premier degré de l'enseignement secondaire. Elles mettent spécialement en évidence les difficultés vécues pour transférer dans une situation nouvelle des compétences acquises dans un contexte scolaire particulier. Le lien formé mentalement entre une compétence et la situation d'apprentissage de départ interfère sur la construction de la représentation des tâches proposées ultérieurement à l'apprenant. Ce lien a d'autant plus tendance à se fixer dans le répertoire cognitif du sujet que la situation d'apprentissage est
significative pour lui et est ancrée dans ses champs d'intérêts. Afin de tester la validité ainsi que l'intérêt du montage audiovisuel et, d'autre part, de mettre en pratique en situation réelle les principes d'une prise en compte didactique des obstacles à la compétence, nous avons effectué une recherche participante dont un des objectifs avérés était de produire et de mettre à l'épreuve des méthodologies ainsi que des outils d'aide à l'apprentissage. Au cours d'un semestre, dix professeurs enseignant dans sept écoles différentes ont exploité avec succès le modèle d'identification des obstacles à la réalisation d'une tâche scolaire qui forme le cadre conceptuel du montage audiovisuel. Dans leurs classes, ils ont privilégié un cadre didactique propre à favoriser le transfert dans lequel les connaissances particulières et les stratégies générales sont en interaction constante. Chaque professeur a imaginé et expérimenté des situations globales et fonctionnelles d'acquisition et de mobilisation d'une compétence. Il a également participé à la conception d'outils d'aide à l'individualisation de l'enseignement permettant de prendre en compte les difficultés vécues par les élèves. La mise à l'épreuve d'un classeur de fiches-outils élaboré dans le cadre de la recherche a permis d'enregistrer des gains significatifs chez les élèves placés en situation d'évaluation des compétences apprises en classe.
tâches relevant de la mise en œuvre de huit compétences en activités d'éveil. Ces séquences ont été filmées à l'occasion d'une approche clinique menée auprès d'un échantillon contrasté d'élèves à l'issue du premier degré de l'enseignement secondaire. Elles mettent spécialement en évidence les difficultés vécues pour transférer dans une situation nouvelle des compétences acquises dans un contexte scolaire particulier. Le lien formé mentalement entre une compétence et la situation d'apprentissage de départ interfère sur la construction de la représentation des tâches proposées ultérieurement à l'apprenant. Ce lien a d'autant plus tendance à se fixer dans le répertoire cognitif du sujet que la situation d'apprentissage est
significative pour lui et est ancrée dans ses champs d'intérêts. Afin de tester la validité ainsi que l'intérêt du montage audiovisuel et, d'autre part, de mettre en pratique en situation réelle les principes d'une prise en compte didactique des obstacles à la compétence, nous avons effectué une recherche participante dont un des objectifs avérés était de produire et de mettre à l'épreuve des méthodologies ainsi que des outils d'aide à l'apprentissage. Au cours d'un semestre, dix professeurs enseignant dans sept écoles différentes ont exploité avec succès le modèle d'identification des obstacles à la réalisation d'une tâche scolaire qui forme le cadre conceptuel du montage audiovisuel. Dans leurs classes, ils ont privilégié un cadre didactique propre à favoriser le transfert dans lequel les connaissances particulières et les stratégies générales sont en interaction constante. Chaque professeur a imaginé et expérimenté des situations globales et fonctionnelles d'acquisition et de mobilisation d'une compétence. Il a également participé à la conception d'outils d'aide à l'individualisation de l'enseignement permettant de prendre en compte les difficultés vécues par les élèves. La mise à l'épreuve d'un classeur de fiches-outils élaboré dans le cadre de la recherche a permis d'enregistrer des gains significatifs chez les élèves placés en situation d'évaluation des compétences apprises en classe.